Книга лучшей российской мамы. Малыш от года до 5 лет - Валерия Фадеева Страница 11

12. Причины раздражительности ребенка

Взрослые порой не воспринимают серьезно психологическую неуравновешенность ребенка, которая выражается недовольством и раздражением, и даже не пытаются выяснить точную причину его бурных отрицательных эмоций.

Японский детский психолог Тошико Ямашита выделил следующие причины детской раздражительности:

1) физическое состояние, вызванное болезнью;

2) голод или усталость;

3) сильное возбуждение после неприятного инцидента или испуга;

4) недостаток физических упражнений и как результат – накопившаяся неизрасходованная энергия;

5) желание настоять на своем;

6) подражание раздражительным родителям и воспитателям.

Отсюда видно, что главные причины раздражительности ребенка – в его окружении и воспитании.

Уверенность ребенка в том, что его не понимают, стимулирует раздражение. Если вместо того, чтобы выяснить причину этого раздражения, следуют наказание или невмешательство взрослых, то ребенок становится эгоистичным и упрямым. И в будущем это скажется на развитии одаренности.

Любое проявление характера у ребенка обязательно имеет свои причины.

Три последние причины чаще всего встречаются у одаренных детей. Если вы, родители, не будете считаться с чувствами ребенка (только хвалить его или ругать), ребенок будет неудовлетворен.

13. Осторожно с «ушастиком»!

Четко уясните, что нельзя обсуждать недостатки ребенка в присутствии других детей и посторонних людей. Каким бы незначительным ни был дефект, никогда нельзя предугадать, какой вред это нанесет. Последствия могут быть удручающими. Помните, что застенчивость – это огромный душевный недуг. Она усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении, мешает ясно мыслить и эффективно общаться. И самое главное, застенчивость уже с раннего детства сопровождается тревожностью и депрессией.

14. Развитие созидательного начала

У ребенка в раннем детстве сильно развито воображение. Чтобы развить творческое начало в ребенке, надо развить фантазию, предоставить большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т. д.

Желание, интерес, эмоциональный подъем служат надежной гарантией того, что даже большое напряжение ума пойдет малышу на пользу. В связи с этим очень важно в возрасте двух-трех лет развить у ребенка созидательное начало. Чаще привлекайте ребенка к строительным играм (сооружение комнаты, домика, мебели, дворика, гаража).

Одаренные дети, как правило, при этом активны. Они легко выбирают партнера как помощника и берут его «в дело». Незаметно, неназойливо приучайте ребенка к сотрудничеству. Очень важно уметь подсказать действия с учетом жизненного опыта ребенка. При этом он в большей мере учится самостоятельно находить нужные детали, элементы, строительные материалы и просить их у взрослых.

Помните, что чем шире мы предоставляем возможности для творчества, тем сильнее ограничиваем симптомы отрицательного поведения. Одаренный ребенок, лишенный положительного творческого выхода, может направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном направлении.

15. Симпатия

Уже с самых ранних лет дети оказывают предпочтение внешности сверстников, родителей и воспитателей, аккуратности, опрятности, доброжелательным манерам, привлекательной интонации. Одаренные дети чаще могут вызвать симпатию. К ним тянутся, с ними хотят дружить, в них хотят видеть своих партнеров в играх. Вот здесь-то нужны приветливость, доверительность со стороны родителей, воспитателей, чтобы избежать превосходства, высокомерия в общении детей. Нужны теплые слова поддержки для новых творческих начинаний с детьми. Необходимо избегать критики первых опытов, как бы ни были они неуклюжи. Одаренные дети стремятся творить не только для себя, но и для тех, кого любят.

16. Развитие самостоятельности

С 1,5 до 3 лет у ребенка бурно развивается самостоятельность. В виде советов, просьб, сообщений дети получают информацию от взрослых о своих первых обязанностях: беречь одежду, вещи, не разбрасывать игрушки, предметы, выполнять охотно поручения взрослых, не шуметь, не прыгать, когда сестра готовит уроки, и т. д. Малыш учится обслуживать себя сам.

В играх дети воспроизводят самостоятельно некоторые последовательные эпизоды из жизни, учатся самостоятельно выполнять простейшие трудовые поручения. Одаренные дети делают это очень активно. Так как дети накапливают сведения более оперативно, то им необходимо предоставить возможность действовать не по приказу, а по словесному тактичному напоминанию.

Сначала прямо советуйте ребенку, чем заняться («построй домик для зайчика»), а потом переходите к наводящим вопросам, побуждающим ребенка самостоятельно продолжать, усложнять игру: «Зачем нужен зайчику домик?», «Где лучше посадить цветы?».

Важно предлагать ребенку задания по нарастающей трудности. Ведь интерес и настойчивость появляются тогда, когда выполнение этих заданий потребует волевых усилий, напряжения.

Для всех детей, а для одаренных в особенности, большое значение имеют поощрения, а также привлечение внимания сверстников к проявлениям самостоятельности. Тогда ими овладевает чувство поиска таких самостоятельных занятий, желание справиться с ними и оказать помощь тому, кто в ней нуждается. Поэтому родителям и воспитателям такую помощь одаренных детей надо всячески поддерживать, умножать и поощрять.

Преодоление трудностей в раннем возрасте – своего рода психологическое закаливание. Но не следует чрезмерно затягивать тренировку настойчивости. Своевременно надо дать испытать одаренному ребенку радость победы. Он должен усвоить, что трудная задача небезнадежна, если приложить усилия для ее решения.

17. Всегда ли нужно положительное эмоциональное напряжение?

Есть мнение, что воспитание чувств у детей раннего возраста – это поддержание в них постоянного положительного эмоционального напряжения. Однако это не совсем так. Если ребенок часто плачет, капризничает или неумеренно, безудержно и продолжительно радуется, необходимо принять меры, чтобы успокоить его. Такое состояние возникает у детей не столько под влиянием игр, даже часто подвижных, сколько в результате неукротимого воспитательного рвения взрослых, постоянных одергиваний, запретов и замечаний, ставящих ребенка в унизительное положение перед окружающими.

Родители, воспитатели, которые говорят с детьми спокойно, негромким голосом, отлично знают, что это – одно из лучших средств воздействия. Их малыш выполняет просьбы сразу же, как только взрослый чуть-чуть повышает тон. И наоборот, дети, привыкшие к крику, угрозам, понуканиям, перестают реагировать на подобные попытки воздействия, что вынуждает взрослых искать еще более действенные меры. Одаренные дети особенно остро реагируют на «силовые» приемы воздействия. У одних развивается чувство страха, у других проявляется эмоциональная окаменелость, задержка психического развития.